2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.........................................................................................3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) ......................7
2.1 Целевой раздел .....................................................................................................7
2.1.1. Пояснительная записка ....................................................................................7
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ……………………………………..13
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..................17.
2.2. Содержательный раздел ……………………………………………………….67
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы………...121
2.3. Организационный раздел ……………………………………………………..142
2.3.1. Учебный план ………………………………………………………………..142
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития ……………………………………………..149

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
Муниципального
автономного
образовательного учреждения "Печменской средней общеобразовательной
школы" (далее- МАОУ "Печменская СОШ) с задержкой психического развития
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная программа
начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее –АООП НОО обучающихся с
ЗПР)
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития. Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования
обучающихся с ЗПР;

универсальных

учебных

действий

у

• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;

4

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования
безопасного образа жизни;

экологической

культуры

здорового

и

• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий
соответствии с требованиями Стандарта.

реализации

АООП

НОО

в

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МАОУ
"Печменская СОШ" может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР ― варианты 7.
1. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям
ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки
психического развития, места проживания обучающегося и вида МАОУ
"Печменская СОШ"
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создана АООП НОО
обучающихся с ЗПР вариант 7.1, к которой при необходимости может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

5

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе
и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП
НОО
обеспечивает разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание
результатам
значимого характера;

образования

обучающихся

социально

и

с

ЗПР

личностно

6

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и
поведения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях
- существенное повышение мотивации и интереса
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

к

учению,

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования
универсальных
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического
развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами
и
приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

7

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий
для максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей
обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.Достижение поставленной цели
при разработке и реализации МАОУ "Печменская СОШ" АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности
общего образования;

получения

удовлетворения
качественного

особых

начального

8

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно– оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся
самостоятельной работы;

процессе

возможности

для

современных
эффективной

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития. Представлены в разделе 1.
Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
обучающихся с задержкой психического развития.

основной
образования

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению

9

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные
ПМПК
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности

10

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико- педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.АООП НОО (вариант 7.1)
адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут
отмечаться
признаки легкой
органической
недостаточности
центральной
нервной
системы
(ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах

11

пространственных представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение,
ребенка с педагогами и соучениками;

оптимизирующее

-психологическое сопровождение, направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;

на

взаимодействие
установление

-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
-адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
-обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов

12

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на
компенсацию
дефицитов эмоционального
развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения
и
продвижения
в
образовательном пространстве для категорий обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
-использование преимущественно
деятельности и поведения;

позитивных

средств

стимуляции

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;

13

-специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования. Общим результатом освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы. Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в

-в умении использовать помощь взрослого
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю;

разрешения

для

учебном

-понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему;
-овладение
социально-бытовыми
повседневной жизни, проявляющееся;

умениями,

используемыми

в

14

-в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать
на себя ответственность в этой деятельности;в расширении представлений об
устройстве
школьной
жизни,
участии
в повседневной жизни класса,
принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе;
- овладение навыками коммуникации
социального взаимодействия, проявляющееся;

и

принятыми

ритуалами

-в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении
опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении
круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
-в умении решать
используя коммуникацию
невербальную);

актуальные школьные и
как средство достижения

житейские задачи,
цели (вербальную,

-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств;
-способность к осмыслению и дифференциации
ее пространственно-временной организации, проявляющаяся;

картины

мира,

- расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

15

-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
-сохранности окружающей предметной и природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома
и
школы:
двора,
дачи,
леса,
парка,
речки,
городских и загородных достопримечательностей и других;
-в
картине
ребёнка;

расширении
представлений
о
целостной
и
подробной
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту

-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком
и ходом собственной жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом

16

собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметнопрактической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности
предметно- практической деятельности;

в

разных

видах

-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
-формированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.

17

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программыначального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АО ОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуал
ьную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

18

-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин)
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

при

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется
в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:

19

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных
показателях,
отражающих успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)

20

обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив. Целью финишной диагностики,
приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы
коррекционной
работы,
следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку. Метапредметные
результаты
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)

21

и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

в

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе

22

обучения
центральным
результатом
является появление
значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться
на
принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку
в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

23

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.); стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин)
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

при

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы. Итоговая аттестация на ступени начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования. Оценивать достижения обучающимся с ЗПР

24

планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня
образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный
темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с
ЗПР включают: особую форму организации аттестации в малой группе
ндивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей
ииндивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку
в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор:
наглядных
схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;

25

- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется
в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных
показателях,
отражающих успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как

26

непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая диагностика
используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы
мониторинга
можно
использовать
экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс - диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома.Для полноты оценки достижений планируемых результатов

27

освоения обучающимися программы
коррекционной
работы,
следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися
с ЗПР
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

программы

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие

28

успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

в

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения
центральным
результатом
является появление
значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться
на
принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные
по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.). Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.

29

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку
в
классе
(присутствие
своего
учителя,
наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
- при необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся

30

предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР) аттестации обучающихся с
ЗПР включают: особую форму организации аттестации (малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей
ииндивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку
в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестическихопор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

31

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости
адаптирование
текста
задания
с учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому
и семантическому
оформлению и
др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания) концентрирование
на
выполнении работы,
напоминание
о
необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и
разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации
короткого
перерыва
(10-15
мин)
при
нарастании
в
поведении
ребенкапроявлений
утомления,
истощения;
недопустимыми
являются
негативные
реакции
со
стороны
педагога,
создание
ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР
в МАОУ «Печменская СОШ» разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

32

-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
-уровневый
подход
к
разработке
инструментария и представлению их;

планируемых

результатов,

-использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
-самоопределение — сформированность
внутренней
позиции
обучающегося
— принятие
и
освоение
новой
социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов
начального общего образования строится вокруг оценки:

на

уровне

33

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий;
любви
к
своему краю,
осознания
своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей; сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
-сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых
знаний
и
умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных
мониторингованных
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- медико-педагогической
диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
является оценка
индивидуального
прогресса
личностного
развития
обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и

34

возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится ПМПК или психологом имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в
урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает
в себя задания на выявление планируемых результатов.
Класс

1
май

Умение
оценивать
чужие
поступки

2
Дек.

3
май Дек.

4

Средний
балл

май Дек. май

0
1
2
3

Умение
самостоятельно
определять
общие для всех
людей
правила
поведения

0
1
2
3

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения;
1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.

35

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций
анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
-умение
сотрудничать
с
педагогом
и
решенииучебных проблем, принимать на себя
результаты своих действий.

сравнения,
признакам,

сверстниками
при
ответственность за

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.

36

Регулятивные УУД
Класс

1
май

1.Умение
определять
цель
деятельности
на уроке

2
Дек.

3
май Дек.

4

Средний
балл

май Дек. май

0
1
2
3

2.Умение
работать
по плану

0
1
2
3

3.Умение
контролировать
выполнение
заданий

0
1
2
3

Познавательные УУД
Класс

1
май

1. Умение
0
ориентироваться 1
в учебнике
2
3
2. Умение
сравнивать
и

0
1

2
Дек.

3
май Дек.

4
май Дек. май

Средний
балл

37

группировать
предметы

2

3. Умение
извлекать
информацию
из
сюжетного
рисунка

0
1

3

2
3

4.Умение
0
переводить
1
информацию из
одного вида в
2
другой (из
рисунка
в 3
схему)
5.Умение
вычитывать
информацию
из
текста и схемы

0
1
2
3

Коммуникативные УУД
Класс

1
май

1. Умение
участвовать в
диалоге на
уроке и в
жизненных
ситуациях.

0
1

2. Умение
отвечать на
вопросы

0

2
3

1

2
Дек.

3
май Дек.

4
май Дек. май

Средний
балл

38

учителя,
товарищей по
классу.

2

3. Умение
соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Умение
слушать и
понимать речь
других.

0
1

3

2
3

0
1
2
3

5. Умение
участвовать
паре

0
в

1
2
3

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных

39

результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются:
- итоговые комплексные работы;
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических
работ
(промежуточных
и
итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по
русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Нормы оценок по технике чтения (1-4)
1
класс отмет 1 полугодие
отмет 2 полугодие
отметки не ки
ки
выставляю
тся
Читать по слогам небольшие предложения и связные
тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем
слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника
чтения на конец года 20-30 слов в минуту
2 класс
отмет 1 полугодие
отмет 2 полугодие
ка
ка
5
25-30 сл./мин.
5
30-40сл./мин.
соблюдая паузы и
соблюдая паузы
и
интонации,соответству
интонации,соответств
ющие
знакам
ующе
знакам
препинания.
препинания.
Читать целым словом
Читать целым словом
(трудные по смыслу и
(трудные по смыслу и
структуре слова- по
структуре слова- по
слогам).
слогам).

40

3 класс

4 класс

4

1-2 ошибки, 19-24 сл.

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки,15-23сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок,
менее 14 сл.

2

6 и более ошибок,
менее 20 сл.

отмет
ка
5

1 полугодие

отмет
ка
5

2 полугодие

4
3

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.

4
3

2

6 и более ошибок,
менее 30 сл.
1 полугодие

2

отмет
ка
5

Без ошибок; 40-45 сл.
в мин.

Без ошибок; 60-75 сл.
в мин.

отмет
ка
5

4
3

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.

4
3

2

6 и более ошибок,
менее 50 сл.

2

50-60
сл.
без
ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по
слогам). Владеть
громкостью, тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40
сл.
6 и более ошибок,
менее 30 сл.
2 полугодие
70-80
сл.
без
ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы,
логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60
сл.
6 и более ошибок,
менее 55 сл.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обуча ющимися
с ЗПР. В 1классе ведется безотметочное обучение в
соответствии с постановлением от 10 июля 2015 г. N 26 Об утверждении

41

САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные
качества обучающихся, своеобразие их психических процессов (особенности
памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.) В течение первого
полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 2025 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы.
В 1 классе используются три вида оценивания – без выставления бальной
отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от
8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка,
из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать
ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер.
Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.
Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
1 доп.
2
3
4

четверти
I
-

II
-

III
-

IV
10-15

25-30
50-55
70-75

30-35
55-60
75-80

15-17
15-20
40-45
60-65

20-25
45-50
65-70

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание

42

которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной
трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20
слов.Учитывая,
что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.При выполнении
грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценка за грамматические задания
оценка
Уровень
выполнения
задания

«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил
и
умение
самостоятельно
применять
знания
при
выполнении

«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет
применять свои
знания в ходе
разбора слов
и
предложений
и
правил
не
менее
¾ заданий

«3»
ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил не
менее ½
заданий

Объём словарного диктанта
классы
1
1допол.
2
3
4

Количество слов
7-8
10-12
12-15
До 20

«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала,
не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

43

Отметки за словарный диктант
«5»
«4»
«3»
«2»

Нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
отметка Программы
общеобразовательной школы

5

4

3

2

1

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа
для обучающихся с ЗПР
Не
ставится
при
трёх Допущены
1
негрубая
исправлениях, но при одной ошибка или
негрубой ошибке можно ставить
1-2 дисграфических ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены орфографические и 2
Допущены1-2
пунктуационные ошибки или 1
орфографические
орфографическая и 3
ошибки, 1-3 пунктуационных
пунктуационные ошибки
и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана
аккуратно,
но
допущены
1-2 исправления
Допущены 3-4 орфографические
Допущены
3-7
ошибки и 4 пунктуационные
орфографических
ошибки или 5 орфографических
ошибок,
3-4
ошибок
пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены 1-2
исправления
Допущены 5-8 орфографических Допущено
более
8
ошибок
орфографических,
4
и
более
дисграфических ошибок.
Допущено
более
8
орфографических ошибок

44

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное
для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются
к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на
а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;

одной строке,

45

-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся
с указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

фонематических

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко»
«переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
•
недописывание букв
(лопата),«набухл» (набухли);

и

слогов

–

(окно),

«дела»

«звял»

(делала),

(взял),
«лопат»

•
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава»
(трава),«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто),«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у
клеста),«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью
динамической стороны двигательного акта:

кинетической

и

•
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), бд«убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция»
(станция),
х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш«лягуика» (лягушка).

46

3.
Ошибки,
обусловленные
грамматической стороны речи:

несформированностью

лексико-

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 и 1 дополнительном классах
осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных заданий в
учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения
к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
4

В качестве оценивания предметных результатов
классов используется пятибалльная система оценивания.

обучающихся

2-

Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы,
обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать
изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г)
правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и
их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится
обучающемуся в том случае, если ответ его в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;

47

в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных)
примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет
объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях
ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять
две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе
невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности
умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки,
должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже
сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на
момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В этом
случае оценивание
отметками «5», «4», «3» и «2» состояния сформированности навыка
целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
•

75-94 % - «4»,

•

40-74 % - «3»,

• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько
иной(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,

48

• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим
при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании
подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

математической

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной
школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать
оценку
за
"нерациональное"
выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ
поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать
работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.Оценивая контрольные работы во П-1У
классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что
при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность
навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
-Отметка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
-Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
-Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
-Отметка "2 "ставится,
вычислительных ошибок.

если

в

работе

допущены

более

5

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.

49

Проверка письменной работы, содержащей только задачи. При оценке
письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущенывычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если:
-допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка "2" ставится, если:
-допущены ошибки в ходе решения всех задач;
-допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При
оценке математического диктанта, включающего
более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

12 или

-Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
- Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
-Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от
их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
-неверное выполнение вычислений;
-неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
-неправильное решение уравнения и неравенства;
-неправильное определение порядка действий в числовом выражении
со скобками или без скобок.

50

Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку освоения
изученного программного материала (по всей теме или по определенному ее
разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок
или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по окружающему миру направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном,
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;

о

• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять
делать выводы.

главное,

устанавливать

причинно-следственные связи,

51

Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью
проверки знаний, умений и навыков обучающихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных
окружающим миром являются:
• устные и письменные
справочного материала;

ответы

• составление
картинкой;

по

рассказов

работ
на

опорным

по

вопросы
словам,

ознакомлению
с

с

использованием
иллюстрируемым

• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача
- рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен

52

при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми
предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по окружающему миру
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Окружающий мир" в 1
классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам
бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2-4 классах знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Отметка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ;
раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные неточности, нарушения
логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал,
но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты
наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка письменных работ по окружающему миру

53

Используются письменные проверочные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени и устный опрос. В письменных
проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает
учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает
связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы),
правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы «4» - ставится обучающемуся, если его ответ в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но
обучающийся допускает отдельные неточности в изложении фактическою
материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание
учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы,
в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя
«2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не оправляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по технологии
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Технологии" в 1 классе в
соответствии с требованиями программы производится по результатам бес
ед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует
учитывать
цели
контроля
успеваемости,
индивидуальные
особенности обучающихся с ЗПР содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический
язык», правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;

54

- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
-правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
- в основном усвоил учебный материал;
-допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными приёмами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала
- допускает
словами;

значительные

ошибки

при

его

изложении

своими

- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
-слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
-не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение
практической работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда
обучающихся, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего
времени.
«5» ставится, если обучающийся:
-тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочееместо;
-правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
-изделие изготовлено с учетом установленных требований;
-полностью соблюдались правила техники безопасности.

55

«4» ставится, если обучающийся:
- допущены незначительные
организации рабочего места;

недостатки

в

планировании

труда

и

- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
-изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
-полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
-имеют место
рабочего места;

недостатки

в

планировании

труда

и организации

-отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
-самостоятельность в работе была низкой;
-изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
-неправильно выполнялись многие приемы труда;
-самостоятельность в работе почти отсутствовала;
-изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
-не соблюдались многие правила техники безопасности.
Музыка
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено
на следующих основаниях:
-оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику;
-оценивание может быть только критериальным,
критериями
оценивания
выступают
ожидаемые
соответствующие учебным целям;

и

основными
результаты,

- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;

56

-система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
самостоятельно включались в контрольно-оценочную деятельность.
В своей работе на уроках музыки мы используем качественную
оценку и традиционную количественную.
Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные
отношения учащихся к явлениям искусства и действительности. Такой
оценке подвергаются: размышления о музыке, выражение собственной позиции
относительно прослушанной музыки, свободное музицирование в классе, на
школьных праздниках, определение собственного отношения к музыкальным
явлениям действительности. Для оценочного суждения педагога большое
значение имеет музыкальное самообразование учащихся: знакомства с
дополнительной литературой о музыке;
-знакомство с дополнительной литературой о музыке;
-слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов,
музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач
и др.);
- выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме устных
выступлений и высказываний на музыкальных уроках, в рецензиях;
Таким образом, с учетом выше изложенного можно выделить следующие
критерии качественной оценки:
- готовность ученика
деятельности;

к

сотрудничеству

в

процессе

музыкальной

- углубление эмоционально-нравственной
созданной в процессе музыкального урока;

и

содержательной

сферы,

- творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной
деятельности.
Количественная оценка - традиционно сложившаяся пятибальная
система, с её помощью измеряется процесс формирования эстетических
знаний и практических умений. Количественной оценке подвергаются
элементы обязательного содержания образования по искусству, которые вошли
в государственный образовательный стандарт.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого
класса, утверждённые на кафедре и гимназии, а также и примерные нормы
оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами
контроля и оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:

57

1.

Слушание музыки.

2.

Освоение и систематизация знаний.

3.

Вокально-хоровая работа.

4.

Творческая деятельность.

1. Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение
учащихся слушать музыкальные произведения и давать словесную
характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной
выразительности, уметь
сравнивать,
обобщать,
что
является
метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
2. Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах
естественно-научного направления, немало того, что поддается точному и
однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности
проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение
пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных
произведений.
3. Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокальнохоровую деятельность учащихся учитываются не только объективно
определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение
вокально -хоровыми навыками, выразительность исполнения, но и
индивидуальный процесс развития и успехи каждого отдельного ученика.
Творческая
деятельность.
Оцениваются
самостоятельность
и
основательность подхода, глубина погружения в тему предложенную
учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету
«Музыка»
(с учетом видов деятельности и программных требований)
1.

Слушание музыки
Параметры
«3»
Музыкальная
При слушании
эмоциональность ребенок рассеян,
,
невнимателен.
активность,
Не
участие
проявляет
в диалоге
интереса к
музыке.

критерии
«4»
К
слушанию
музыки
проявляет
не
всегда
устойчивый
интерес

«5»
Любит,
понимает
музыку.
Внимателен и
активен при
обсуждении
музыкальных
произведений.

58

Распознавани е
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительно
сти,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм

Узнавание
музыкального
произведения,
(музыкальная
викторина
–
устнаяил
и
письменная)

Суждения
о
музыке
односложны.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности
,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм,
выполнены
с
помощью
учителя

Восприятие
музыкального
образа
на уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности
,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм
выполнены
самостоятельно,
но с
1-2 наводящими
вопросами
Не более 50%
80-60%
ответов на
правильных
музыкальной
ответов на
викторине.
музыкальной
Ответы
викторине.
обрывочные,
Ошибки
неполные,
приопределении
показывают
автора
незнание
музыкального
автора
или произведения,
названия
музыкального
произведения,
жанра
музыкального
жанра
произведения

Освоение и систематизация знаний о музыке
параметры
критерии
«3»
«4»
Знание
Учащийся слабо Учащийся знает

Восприятие
музыкального
образа
на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности
,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм
Высказанное
суждение
обосновано.

100-90%
правильных
ответов
на
музыкальной
викторине.
Правильное
и
полное
определение
названия,
автора
музыкального
произведеня,
музыкального
жанра

«5»
Учащийся

59

2.

3.

музыкальной
литературы

знает основной
материал. На
поставленные
вопросы
отвечает
односложно,
только при
помощи
учителя

основной
материал
и отвечает с
наводящими
вопросами

Знание
терминологии,
элементов
музыкальной
грамоты

Задание
выполнено
менее чем
на 50%,
допущены
ошибки,
влияющие на
качество работы

Задание
выполнено
на
60-70%,
допущен
ы
незначительные
ошибки

Выполнение домашнего задания
Критерии
«3»
«4»
В работе допущены В работе допущены
ошибки, влияющие на
незначительные
качество выполненной ошибки,
работы.
дополнительная
литература
не
использовалась

твердо
знает
основной
материал,
ознакомился с
дополнительной
литературой по
проблеме, твердо
последовательно
и
исчерпывающе
отвечает
на
поставленные
вопросы
Задание
выполнено
на
90100%
без
ошибок,
влияющих
н
а качество

«5»
При выполнении
работы использовалась
дополнительная
литература, проблема
освещена
последовательно
и
исчерпывающе

Исполнение вокального репертуара
Параметры
Критерии певческого развития
«3»
«4»
Исполнение
Нечистое
Интонационновокального
фальшивое
ритмически
номера
интонирование
и
по
всему дикционно
диапазону
точное
исполнение
вокального
номера
Участие
во

«5»
художественное
исполнен
ие
вокально го
номера

художественное

60

внеклассных
мероприятия
х
и
концертах

исполнение
вокального
номера
на концерте

Изобразительное искусство
Словесная
оценка
знаний
и
умений
по
предмету
«Изобразительное
искусство» в 1 классе в соответствии с требованиями программ
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося,
личностные качества школьников, своеобразие их психических
процессов
(особенности
памяти, внимания, восприятия, темп
деятельности и др.)
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения
работы. За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл,
но не ниже
«3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
-несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
- не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
-неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных
объектов в работе;
-неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
-неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающейтени.
Грубыми ошибками считаются:
-неправильно передано и определено пространственное положение
объекта на листе;
-не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых
предметов;
-неверная передача цвета;
-выход за линии при нанесении цвета;
- неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Физическая культура
Оценка предметных результатов по физической культуре
представляет собой оценку достижения обучающимся с ЗПР планируемых
результатов.

61

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с ЗПР с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного предмета
физическая культура.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
Оценивание двигательных умений
Критерии оценивания двигательного умения производится на
основе сравнения техники выполнения с эталонной. При этом эталон для
различных видов движений будет различаться. Например, в гимнастике
наибольшее
внимание
уделяется
амплитуде движение, четкому
прохождению всех фаз, точности выполнения движений. В игровых видах
баскетбол, волейбол положение рук и ног, контроль мяча, уверенность
выполняемого упражнения; в метаниях - дальность и точность полета
снаряда. В любом случае движение, близкое к эталонному, максимально
эффективно решает двигательную задачу.
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием,
правильно,
без напряжения,
уверенно,
оценивается
движение
максимально приближенное к технике эталонного. Выполненное без
ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым ритмом.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием,
правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно;
движение выполнено приближенно к эталонному, но в процессе
выполнения возникли незначительные ошибки, которые не повлияли на
результат.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно,
с большим напряжением, выполненное упражнение имеет сходство с
эталонным, допущены грубые ошибки, искажающие технику движения.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при
выполнение допущены значительные ошибки, полностью искажена
техника выполнения, в результате чего нет сходства с эталоном.
Упражнение не выполнено.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на каче
ство и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное
положение, «заступ» при приземлении.

62

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают
особого
искажения структуры движений, но влияют на качество
выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К
значительным ошибкам относятся:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в
длину,
высоту;
-бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием
дополнительных
движений;
-несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику
движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценивание теоретических знаний
«5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал
при ответе дополнительные сведения из области поставленного вопроса.
«4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся
незначительные неточности,
или
нарушена
определенная
последовательность ответа (последнее свойственно при объяснении
техники упражнений).
«3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок
очень много.
«2» - вопрос не раскрыт. Значительные ошибки при ответе.
Искажена
суть поставленного вопроса. Учащийся без причины
отказывается отвечать на вопрос.
Оценивание
динамики
развития
физических
качеств
в
зависимости от
индивидуального уровня физического развития
Тестирование физических качеств обучающихся производится с 1
класса. Контроль ведется в течение всего учебного года. Оценивание
производиться на основе сравнения полученных результатов тестов с
показанными результатами обучающихся, который были выполнены в
прошлом учебном году, четверти (далее - исходный результат).
"5"- выставляется тем обучающемуся, у которых результат
показанный
в контрольном упражнении при сравнении с исходным
является выше.
"4" - выставляется, если обучающийся повторяет исходный
результат.
"3" – выставляется, если обучающийся показывает результат
нижеисходного.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья
к специальной медицинской группе

63

Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся,
отнесенных к специальной медицинской группе выставляется с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков,
умений осуществлять физкультурно- оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической
подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по
физической культуре обучающихся, имеющих выраженные отклонения
в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкость их мотивации к
занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей. При самых незначительных положительных изменениях
в
физическихвозможностях обучающихся, которые обязательно
должны
быть
замечены
учителем
и сообщены обучающемуся
(родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также
обучающемуся, который не продемонстрировал существенных сдвигов в
формировании навыков, умений и развитии физических качеств, но
регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий оздоровительной
или
корригирующей
гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
портфеля.
Рабочий Портфель обучающегося:
•
является современным педагогическим инструментом
сопровождения
развития
и
оценки
достижений
обучающихся
с
ЗПР,
ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии
и оптимистического прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Формы учёта достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть,
деятельность
деятельность

64

год) аттестация
Устный опрос;
письменная
диагностическая;
и
-контрольная
самостоятельная работа;
работа;
- диктанты;
диктанты;
- изложение;
контрольное
-контроль;
списывание;
техники
тестовые задания; чтения.
орфографическая
работа;
изложение;
доклад;
творческая
работа;
посещение
уроков
программам
наблюдения.

-анализ
динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности

-участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах
и программах
внеурочной
деятельности;
творческий
отчет.

- портфолио
- анализ
педагогических
исследований

психолого-

Формы представления образовательных результатов:
-табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов
и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
-устная оценка успешности результатов, формулировка
причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
-портфель обучающегося;
•
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития
отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности
у
обучающегося
универсальных
и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;

65

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности
—мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой саморегуляции.
Оценка
достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляетсяв полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что
сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаютсяодновременно
разных
сторон
процесса
осуществления
оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
может
осуществляться
с
помощью
мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая
такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность,
наличие
обратной
связи,
позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающим ися с ЗПР

66

программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая
диагностика
используется
для
осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на
начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении
планируемых
результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшейстратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной
ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освое ния программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,

67

проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования в условиях МАОУ "Печменская
СОШ" (далее — программа формиров ания универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение деятельностного подхода и позволяет
реализовывать коррекционно- развивающий потенциал образования
обучающихся
с
ЗПР
и
призвана
способствовать развитию
универсальных учебных действийеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
-успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области,
-общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
-реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
-создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
-целостность развития личности обучающегося.
Основная
цель
реализации
программы
формирования
универсальных
учебных действий
состоит
в
формировании
обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом универсальных учебных действий,
-составляющих операционный компонент учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
- планировать
знакомую
деятельность,
контролировать
и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:

68

-от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций;
-к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального
общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
-восприятия
мира
как
единого
и
целостного
при
разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
-формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир
на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой; развитие умения учиться
и формирование личностного
смысла учения как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:

69

- развитие
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие
готовности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям, ответственности за их результаты;
- формирование
целеустремлённости
и
настойчивости
в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
-формирование
умения
противостоять
действиям и
влияниям представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и
личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на уровне начального общего образования.
Последовательная
реализация
деятельностного
подхода
направлена на повышение эффективности образования, более прочное
усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться, т.е. способность
учащихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

70

- создание условий для коррекции развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных
учебных
действий,соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
осознание этнической принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках,
так и поступков других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными
моральными нормами и этническими требованиями;

71

- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание
им, выражающееся в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:2
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность
и действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по
итогам самопроверки;
-сопоставлять
результаты собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем;
-адекватно
воспринимать аргументированную
ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.

критику

Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);

72

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы
для решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
-находить,
характеризовать,
классифицировать понятия;

анализировать,

сравнивать,

- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи
информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному
общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в
начальной школе и с появлением федеральных государственных

73

требований в дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы
«знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системнодеятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного
образования и ФГОС обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных
учебных
действий
способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности,
формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность».
Формирование универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.

74

Русский язык. Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом,
так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение обучающихся к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и
пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной
мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное
внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
создающего язык.
Литературное чтение. Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Содержание и построение этого курса
определяются возрастными особенностями младших школьников с ЗПР,
уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у

75

них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного
произведения.
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественнойлитературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребности чтения;
- формирование
читательского
кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать
различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса,
умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.

76

Иностранный язык. Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации обучающихся к изучению
иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной
речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение иностранного языка способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей
младших
школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и
письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации
младшихшкольников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного
языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений,
доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с
использованиеминостранного языка, знакомство младших школьников с
миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного
отношения представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Математика. На уровне начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в
группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую

77

деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
Окружающий мир. Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально - ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы
и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.

78

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий мир» способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Музыка. Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской
и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство. Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной
деятельности создаёт условия для формирования общеучебных

79

действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию озитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология. Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
- значением
универсальных
учебных
действий
моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так,
в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную
основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Технология» способствует:

80

- формирование картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе
отработки предметно-преобразовательных действий;

поэтапной

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся
основе организации совместно-продуктивной деятельности;

на

- развитие эстетических представлений и критериев на
основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно- преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
-формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения
к делу, инициативы, потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.

81

Физическая культура. Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на нове конструктивных стратегий овладения и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути
её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования должна быть определена
на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО включает введение программы коррекционной
работы.

82

Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

83

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных
слов.Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова
и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их

84

порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование
на письме разделительных ъ и ь.Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.

85

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное.

86

Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в
сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения
1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.

87

Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но
и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами
и, а, но.
Орфография
зоркости.

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
Сочетания ЖИ, ШИ, ча—ща, чу—щу в положении под ударением сочетания
чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;

88

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

89

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.

90

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое
предложений.

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.

91

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).

92

Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно­познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения
слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,

93

классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы

94

с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ
на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно­трудового общения ; диалог­расспрос (запрос информации и ответ
на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического

95

высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем). В русле аудирования Воспринимать на слух и
понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения. Читать (использовать метод глобального чтения):вслух
читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма. Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран.

96

Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным
(My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.

97

4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблицаумножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,

98

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

99

Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление
о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

100

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

101

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление
о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.

102

Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.)
семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании

103

гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовно­нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города золотого кольца (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее

104

представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за со
хранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные
правилаобращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.

105

7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся предста вители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

106

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения.

107

Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объём. Объём
в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

108

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

109

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Твор чество народов
России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

110

Формы построения музыки как обобщённое выражение
художественно­образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов
и окружающей среды).

111

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия,услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов8. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических

112

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико­технологическим, функциональным,
декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере

113

Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

114

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил
игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки,
обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.

115

Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр на материале гимнастики
игровые задания с использованием строевых.
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.

116

Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки
по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах;
ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.Развитие силовых способностей: динамические
упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с
отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).

117

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
На материале плавания

118

Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,

119

«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно
вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой;
ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с
двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;

120

прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного
мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием
через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия » (фро нтальные и/или индивидуальные занятия.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия

121

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определено
с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

122

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем
и содержание определяются в зависимости от образовательных
потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

с

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;возможность
развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
-систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся
с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики

123

и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;
– коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации;
– информационно­просветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности,
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного
психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР
на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально -личностной сферы и коррекция ее недостатков;

124

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
-развитие зрительно- моторной координации;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно- развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
-социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).

125

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержательные
работы
-подбор
методов
изучения
личности
-подбор
методик
изучения
психологических
особенностей
-подбор
методик
для
определения
уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности,
воспитуемости
-подбор
методик
изучения
семьи
обучающихся
-методическая и
практическая
подготовка
педагогических
кадров
-проведение
бесед,
тестирования,
анкетирования,
экспертных
оценок,

Организационная Ответственные
деятельность
I этап подготовительный
- изучение
педагог состояние вопроса психолог,
-предварительное классный
планирование
руководитель,
-разработка и
воспитатель,
отбор
оптимального
содержания,
методов
и форм
предстоящей
деятельности
-обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
- подбор людей и
распределение
конкретных
участников работы
- постановка
задач
перед
исполнителями и
создание настроя
на
работу
II этап Сбор информации
-консультативная педагог помощь в
психолог,
процессе
классный
сбора информации руководитель,
-контроль за
воспитатель,
сбором
медицинский

Сроки
реализации
Август сентябрь

Сентябрь

126

наблюдения,
информации
работник
логопедического
на входе в
обследования
коррекционно-изучение
развивающую
личных
деятельность
дел
учащихся
-изучение листа
здоровья
учащихся
-консультация
врачей и других
специалистов
посещение
семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации
Консилиум (первичный)
-уточнение
- анализ
педагог Сентябрь полученной
результатов
психолог,
октябрь
информации
психологоклассный
- определение
педагогического
руководитель,
особенностей
обследования
воспитатель,
развития
на входе
учащегося
коррекционно- выделени е
развивающую
группы
работу
контроляза
-анализ состояния
учебноздоровья
познавательной
обучающихся
деятельностью,
-планирование
группы контроля коррекционноза
развивающей
поведением,
деятельности
группы контроля
за
семьей
учащегося,
профиля
личностного
развития
-выработка
рекомендаций по
организации
учебновоспитательного

127

процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
- включение
-помощь в
педагог В течение
коррекционнопроцессе
психолог,
учебного
развивающих
реализации
социальный
года
целей в
коррекционноучебноразвивающей
воспитательное
работы
планирование,
- контроль за
привлечение
проведением
к
коррекционнопедагог,
работе
развивающей
классный
других
работы
руководитель,
специалистов
воспитатель,
-проведение
медицинский
занятий
работник
психологом,
логопедами,
педагогами
-проведение
игр и
упражнений
педагогами
- медикамен
тозное лечение
учащихся
работа с
родителями
V этап. Сбор информации
-проведение
-консультативная педагог Апрель бесед,
помощь в
психолог,
май
тестирования,
процессе
классный
анкетирования,
сбора информации руководитель,
экспертных
-контроль за
воспитатель
оценок,
сбором
наблюдения,
информации
логопедического
на выходе в
обследования
коррекционноразвивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации
Консилиум (плановый)
-уточнение
- анализ хода и педагог Апрель полученной
результатов
психолог,
май

128

информации
коррекционноклассный
-оценка
развивающей
руководитель,
динамики
работы
воспитатель,
развития:
- подведение
медицинский
«+» результат –
итогов
работник
завершение
работы «-»
результат –
корректировка
деятельности,
возврат на II –
VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный)
- отбор
- обобщение опыта педагог Май - июнь
оптимальных
работы
психолог,
форм, методов,
- подведение
классный
средств, способов, итогов
руководитель,
приемов
- планирование
воспитатель,
взаимодействия
дальнейшей
медицинский
педагогов
коррекционной
работник
с
работы
учащимися,
родителями
-повышение
профессиональной
подготовки
педагогов
-перспективное
планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
образовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме
специальноорганизованных индивидуальных и групповых занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);

129

- в рамках
психологического
сопровождения обучающихся.

и

социально-педагогического

Направления работы
— Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
— психолого-педагогического и
медицинского
обследования с
целью выявления их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы,
специфическихтрудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей —
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
— мониторинга
динамики развития обучающихся,
в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР;

их успешности

— анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
— Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
— организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
— разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;

130

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
— социальное
сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
— Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО обучающихся с
ЗПР, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения,
— воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
— Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в
освоении общеобразовательной программы.

— Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами
исверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

131

— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности..
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное
содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики и психологии:

Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Классный
руководитель

Психолог

Медицинский
работник

Содержание деятельности специалистов

-является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
-делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде;
- выявляет дезадаптированных обучающихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
- осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков;
- консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;

132

Педагог
дополнительного
образования

- выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
- участвует в заседаниях ПМПк;
- консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
- консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
- изучает интересы учащихся;
- создает условия для их реализации;
- развивает творческие возможности личности;
- решает проблемы рациональной организации
свободного времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ
"Печменская СОШ" обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающ ее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешни ми ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие
предусматривает:

специалистов

МАОУ

"Печменская СОШ"

- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Взаимодействие специалистов МАОУ "Печменская СОШ"
Мероприятия

специалисты

Формы работы

Входящая
психологомедико-

Диагностическая работа
- педагогАнализ
психолог;
документов
- мед.
ПМПК и

Планируемый
результат
Выявление причин
и характера
затруднений в

133

педагогическая
диагностика

работник;

медицинских
карт.
Проведение
входных
диагностик.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- педагогПротоколы
оптимальных для
психолог;
школьного
развития ребёнка
- учитель;
ПМПк, рабочие
с ЗПР методик,
- воспитатель; программы,
методов и
планы
приёмов
коррекционных
коррекционнозанятий
развивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и

-педагогпсихолог;

освоении
учащимися АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР.
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.

Фиксирование
запланированных
и проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей
работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Заключение
договоров с
внешними
партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении
детей с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся с ЗП
Р в МАОУ "Печме
нская
СОШ"
Заседания
Выполнение
ПМПк;
рекомендаций
индивидуальные ПМПК, ПМПк;
и групповые
Реализация и

134

индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения

корекционноразвивающие
занятия

корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

-педагогпсихолог;
-учитель;
- мед.
работник;
-классный
руководитель;
-воспитатель

Мониторинг
развития
учащихся;
План
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с
ЗПР;
Реализация
Программы
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
как
части АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР

- педагогпсихолог;
- классный
руководитель;
- воспитатель

Программа
курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование
УУД и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и
методов обучения
и воспитания,
учебников,
учебных пособий
и дидактических
материалов,
технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и
анализ факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения
с окружающими,
детскородительские
отношения,

135

учащимся
Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни

Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР

Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка
с ЗПР

Рекомендации с
пециалистов
служб
сопровождения.
И
ндивидуальная
ра
бота с
ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий. Ор
ганизация взаим
одействия школ
ыс
внешними соци
альными партне
рами по вопрос
ам соц. защиты
Консультативная деятельность
- педагог- заседания
психолог;
ПМПк;
- учитель;
- педагогические
- мед. работник советы;
- семинары;
индивидуальные
и групповые
консультации
специалистов
для педагогов
-учитель;
- воспитатель

- педагогпсихолог;
-классный
руководитель;

- собрания;
- консультации;
индивидуальная
работа;
- круглые столы

уровень учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка
и определение
путей развития с
помощью которых
их можно
скомпенсировать в
специально
созданных
условиях обучения

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР.
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП

136

НОО.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей
детей с ЗПР

- педагогпсихолог;
- учитель;

- лекции;
- беседы;
- круглые столы;
- тренинги;
- памятки и
буклеты;
- сайт школы

Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах
коррекции и
развития детей с
ЗПР.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
социальными партнерами школы: Печменской сельской библиотекой ,
спортив но- оздоровительными комплексами «Батыр», Управлением
социальной защиты населения Бардымского муниципального округа,
Детской поликлиникой с Барда.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Мониторинг динамики развития обучающихся их успешности в
освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР
Критерии
показатели
планируемых
результатов

и Уровни (отмечаются индивидуально для
каждого
обучающегося)
Низки Предельн
Допустим
Оптим Сред
й (0-1 ый (1-2
ый (2-3
а
ни

137

балл)

балла)

Н К НГ
Г Г
1. Внутренняя позиция школьника
а)положительное
отношение к
школе
б)
преобладание
учебной
деятельности
над
игровой
в) адекватное
содержательное
представление о школе
г) предпочтение
социальногоспособа
оценки своих знаний
(отметка)
2. Самооценка
а)
регулятивный
компонент
(способность адекватно
судитьо
причинах
своего
успеха/неуспеха
в
обучении)
б) когнитивный
компонент (адекватное
осознанное
представление о
качествах успешного
ученика; осознание
необходимости
самосовершенствова
ния)
3. Мотивация учебной деятельности
а)сформированностьпоз
навательных мотивов
б)
сформированность
социальных
мотивов (

балла)
КГ НГ

льный й
(3-4
балл
балла)
КГ Н К
Г Г

138

стремление
выполнять
социально
значимую
деятельность)
в) стремление к
самоизменению
(приобретению новых
знаний иумений)
4. Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать
хорошие
поступки от плохих
б) корректировка
своего поведения в
соответствии с
моральными нормами
5. Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
в) прогнозирование
г) контроль
д) оценка
е) коррекция
6. Познавательное развитие
а) восприятие
(дифференциация
информации разной
модальности;
ориентировка в
пространственных и
временных
представлениях)
б)
внимание
(концентрация,
удержание,
переключение,
распределение)
в) память (владение
приемамизапоминания,
сохранения и
воспроизведения
информации)
г) мышление

139

(самостоятельно
выполнение
мыслительных
операций:
анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация,
установление аналогий
и
причинноследственных связей)
7. Коммуникативные навыки
а)
способность
выражения
просьбы, отказа,
недовольства
б)
использование
навыков
невербального
взаимодействия
в)
адекватное
выражение
мыслей и чувств в
зависимости
от ситуации
г)
использование
речевых
средств
для
эффективного
решения
коммуникативных
задач
д)
владение
монологической и
диалогической формами
речи
е) осуществление
сотрудничества с
участниками
образовательного
процесса
8. Эмоциональное развитие
а)
понимание

140

собственных
эмоций и чувств
б) понимание эмоций и
чувств
других людей
В)
адекватное
выражение
своего
эмоционального
состояния
г) самоконтроль
эмоционального
состояния
9. Речевое развитие
а)
речевая
коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового
анализа
д) лексика
е)
грамматический
строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое
обеспечение:
обеспечение
дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Школа функционирует в режиме посменного рабочего дня. Учебные
занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного
процесса является классно- урочная система. Расписание уроков составляется
учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2- х разовым
сбалансированным бесплатным горячим питанием. Проводятся: занятия в
кружках
дополнительного
образования, индивидуальные и
групповые
коррекционноразвивающие
занятия,
осуществляемые
учителями,
воспитателями,
педагогомпсихологом,
внеклассные
мероприятия.коррекционно-развивающаянаправленность
образованияучащихся с задержкой психического развития достигается

141

благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности
различных педагогических технологий:
коррекционно-развивающих,
проблемного обучения,

информационно-

коммуникационных,

проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального
общего образования;
Содержание
образования
определяется
для
детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей
психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систем индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением
охранительного
режима в образовательновоспитательном процессе:
- составление
обучающихся;

расписания

с

учетом

умственной

работоспособности

-соблюдение режимных моментов;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий
собучающимися.
-лечебно-оздоровительная
и профилактическая
медицинскими работниками и педагогами:
-спортивныемероприятия, работа
оздоровительного направления.

кружков

работа

проводится
спортивно-

-Программно-методическое обеспечение
В
процессе
используются,

реализации программы коррекционной работы

-компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический
и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
-Кадровое обеспечение

142

-Образовательное
учреждение обеспечено специалистами: педагогпсихолог - 1 человек, медецинский работник — 1 человек.
-Материально-техническое обеспечение
- создана материально-техническая база,
адаптивную
коррекционно-развивающую
учреждения:

позволяющая обеспечить
среду образовательного

-кабинет педагога-психолога;
-медицинский, прививочный кабинеты;
-столовая;
-спортивный зал, спортивные площадки.
-Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение субъектов
образовательного
процесса даёт возможность
для
доступа
каждого
субъекта
образовательного процесса к информационно - методическим фондам и
базам данных, системным источникам информации, наличие методических
пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется ноутбук/ компьютер, проектор/ экран.
У школы есть внешний ресурс -официальный сайт - Печменская СОШ. Сайт
активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы,
общей организации образовательного процесса.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ "Печменская СОШ", реализующих АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (далее ― учебный план), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает
в
качестве
одного из основных механизмов его реализации.

143

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических
требований
к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с
учетом
особых образовательных
потребностей
и
возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся. Учебный план состоит из двух частей —
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана.определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает достижение важнейших целей
современного
образования обучающихся с ЗПР: формирование социальных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
индивидуальностью.

обучающегося в соответствии с его

144

Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Время,отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение
учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и
др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и
культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательного
процесса, в совокупности не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная
деятельность
организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное
общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.

145

Коррекционно-развивающая
область, согласно
требованиям
Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных
жизненных
условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя
логопеды, педагоги- психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение
часов,предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них до 5 ч
отводится на проведение коррекционных занятий. Чередование
учебной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет МАОУ "Печменская".АООП НОО обучающихся с ЗПР может
включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития
потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных
учебных
предметов, могут разрабатываться с участием
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования1
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской

146

Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР
составляют 4 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
иукрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну
смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом —
не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность
учебных
занятий составляет
40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в деньпо 35
минут каждый, в ноябре-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» может корректироваться в рамках
предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с
ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го
класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю.

147

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на
коррекцию недостатков психофизического
развития
обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более
3132 часов.
Время,
отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится
на
коррекционно-развивающее направление.
Перспективный учебный план начального общегообразования для
обучающихся с ЗПР вариант 7.1
класс
Кол-во часов
Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

1кл.
21/693
Учебные
предметы

2 кл.
23/782

Математика и
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир

4 кл.
23/782

Количество часов
I
II
III

Обязательная часть
Русский язык
5/165
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский
язык)
Математика

3 кл.
23/782

IV

5/165

5/165

5/165

4/132

4/132

4/132

4/132

-

2/68

2/68

2/68

4/132

4/132

4/132

4/132

2/66

2/68

2/68

2/68

148

естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

-

-

-

1/34

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

Технология
1/33
1/34
1/34
Физическая
2/66
2/68
2/68
культура
Итого
20/660
22/748
22/748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциона
Читательская
0,5/16
0,5/17
0,5/17
льная грамо
грамотность
тность
Математическая 0,5/17
0,5/17
0,5/17
грамотность
Итого
1/33
1/34
1/34
Максимально допустимая
21/693
23/782
23/782
нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционная деятельность
Педагогическая коррекция
1\33
1/34
1/34
Психологическая коррекци
1/33
1/34
1/34
я
Максимально допустимая годовая 2/66
2/68
2/68
нагрузка
Внеурочная деятельност
ь
Духовно-нравственное
1/33
1/34
1/34
Социальное, общественно1/33
1/34
1/34
полезная
деятельность
Максимально допустимая годовая 2/66
2/68
2/68
нагрузка

1/34
2/68
23/782
-

23/782

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34

2/68

Предмет, изучаемый в части, формируемой участниками образовательных
отношений*, зависит от класса, где учится обучающийся. С 1-3 класс один
час в неделю.

149

2.3.2. Программа внеурочной деятельности
Тип организации внеурочной деятельности в МАОУ «Печменская СОШ»
ориентирован на оптимизационную модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов
образовательного учреждения и учреждений
социума) внеурочной деятельности. Модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех ресурсов предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические
работники. В этом случае
координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с
педагогическими работниками общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива; организует систему
отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Внеурочная
деятельность тесно связана с основным образованием и является
неотъемлемой частью системы обучения на уровне начального общего
образования.
Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1320 часов за 4 года обучения. Занятия проводятся для
первой смены во второй половине дня, для обучающихся второй смены в первой половине дня. Длительность занятий 40 минут. Занятия
внеурочной деятельности проводятся в соответствии с утвержденным
расписанием.
Расписание занятий составляется в соответствии с действующими СанПиН,
с учетом наиболее благоприятного
режима труда и отдыха
обучающихся. Наполняемость групп осуществляется в зависимости от
направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся в
соответствии с утвержденной программой и с соблюдением основных
здоровьесберегающих требований к осуществлению внеурочной
деятельности.
Направления внеурочной деятельности

150

- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
-

социальное,

- общеинтеллектуальное,
- общекультурное
Направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное, духовно нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через различные
формы организации деятельности. Содержание занятий, предусмотренных
во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляются
в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д. При
организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная
деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Духовно-нравственное направление Целесообразность
названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
• пробуждение и развитие любви и уважения к родному городу;
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных

151

установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания
и универсальной духовно-нравственной компетенции
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
школьника позитивной нравственной
самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
•
принятие
ценностей;
•
•

развитие

обучающимся

трудолюбия,

базовых общенациональных

способности

к преодолению трудностей;

формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие
навыков
организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
Формы реализации:
музейные уроки
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»
тематические классные часы, беседы
фестивали патриотической песни
организация экскурсий, дней театра и музея;

152

выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся.
Социальное направление
Цель направления — активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих, успешному освоению нового социального опыта на уровне
начального общего образования, формирование социальных,
коммуникативных компетенции, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основные задачи:
• формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения социуме;
•
становление
ориентации;
•

гуманистических

формирование

основы

и демократических ценностных

культуры межэтнического общения;

• формирование отношения к семье как к основе российского общества
Формы реализации:
- проведение субботников
- экологические акции (сбор макулатуры, «Помоги природе» и др.)
-волонтерское

движение

(участие благотворительных акциях)

-ЮИД, Служба медиации;
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
формирование

навыков

научно- интеллектуального труда;

153

развитие
культуры
воображения;

логического и алгоритмического мышления,

формирование
первоначального
преобразовательной деятельности;

опыта практической

овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся
начальной школы.
Формы реализации:
- предметные недели
-библиотечные уроки
-интегрированные мероприятия викторины,
игры,

квесты,

познавательные

-познавательные беседы
-конкурсы,
экскурсии,
олимпиады, конференции, деловые и
ролевые игры ,проектная деятельность
-участие
в
научно-исследовательских конференциях на уровне
школы, района, города;
Общекультурное направление
Цель направления – формирование целостной творческой личности во всем
ее интеллектуальном и эмоциональном богатстве, потребности в искусстве,
ценностных ориентаций, культуры чувств, общения, способности
художественно
творческой эстетической деятельности.
Основные задачи:
нравственное эстетическое воспитание;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

154

выявлять
склонности,
развивать и обеспечивать творческую
деятельность каждого в соответствии с его возрастными возможностями;
формирование
ценностных
ориентаций общечеловеческого
содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Формы реализации:
организация экскурсий, дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся проведение тематических классных
часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речиучастие
в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области
конкурсы творческих возможностей учащихся
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи
участие в конкурсах, выставках
района, города, области.

детского творчества на уровне школы,

Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность
данного
направления заключается в
формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
начального общего образования как одной из ценностых составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения ОП НОО.
Основные задачи: формирование
образа жизни;

культуры

здорового ибезопасного

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

155

По итогам работы могут проводиться спортивные
соревнования,
показательные выступления, Дни здоровья.
Формы реализации:
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных
игр, внутришкольных спортивных соревнований, мероприятий
- проведение бесед по охране здоровья
- применение на уроках игровых моментов, физ. минуток, динамические
паузы;
участие

в

спортивных

соревнованиях

на разных уровнях.

Данные направления отражены и в программах внеурочной деятельности.
В МАОУ "Печменская СОШ" реализуются следующие курсы внеурочной
деятельности:«Разговор о важном» ,«Школьный театр», «Спортивные игры»
«Калейдоскоп дел» ,"Робототехника"
По итогам внеурочной деятельности могут проводиться конкурсы, выставки,
ролевые игры, социальные проекты. Внеурочная деятельность может быть
организована по видам: игровая, познавательная, досугово развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное
общение; художественное творчество, социальное творчество (социально
значимая добровольческая деятельность); техническое творчество,
трудовая (производственная) деятельность, спортивно- оздоровительная
деятельность; туристско- краеведческая деятельность
В школе хорошо организована система дополнительного образования, в
которой участвуют обучающиеся. Это кружки, спортивные секции.
Планируемые результаты
Внеурочная деятельность направлена на формирование у обучающихся
следующих личностных результатов:гражданственности, патриотизма,
уважения к правам и свободам человека;социальной
активности;представлений о нравственности и опыте взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами; приобщение к системе культурных ценностей; трудолюбия,
готовности к осознанному выбору будущей
профессии,
стремления к конкурентоспособности; экологической культуры,

156

предполагающей ценностное
собственному здоровью;

отношение к природе,

людям,

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и
понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства
небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность направлена
универсальных учебных действий:
потребности
деятельности;

в

на формирование

самостоятельной исследовательской

умений
самостоятельно
планировать и осуществлять
индивидуальную и коллективную
деятельность,
представлять
иоценивать ее результаты;
ответственного и избирательного отношения к информации.
Внеурочная деятельность
результатов:
приобретение

направлена

обучающимися

на развитие воспитательных

социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
приобретение
школьниками
общественного действия.

опыта самостоятельного

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

157

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений
реализации программы развития образовательного учреждения.

при

Условия обеспечения внеурочной деятельности
В образовательном учреждении созданы все условия для реализации
внеурочной деятельности:
Кадровые: занятия по внеурочной деятельности проводят учителяпредметники, классные руководители, имеющие соответствующие
характеристики требованиям, предъявляемым к квалификации по
должностям «учитель».
Материально-технические: в наличии спортивный зал, библиотека, учебные
кабинеты,
оснащенные всем необходимым оборудованием, а также
кабинет информатики и мобильный класс.
Информационные: имеется медиатека, состоящая из набора дисков по
различным областям знаний;
Методическое обеспечение внеурочной деятельности: методические
пособия, Интернет- ресурсы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разработаны на
основе требований к результатам освоения ООП НОО.
Рабочие программы
содержать:

курсов

внеурочной деятельности должны

1) результаты освоения курсов внеурочной деятельности;

158

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
План внеурочной

деятельности школы содержит следующие части:

- часть плана внеурочной деятельности, где отражены основные
мероприятия по воспитательной работе, к которым отнесены классные часы
и иные внеклассные мероприятия (по плану работы классных
руководителей),
мероприятия по сохранению здорового и безопасного
образа жизни и занятия в каникулярное время в рамках реализации
программ тематических или профильных лагерей;
- часть плана внеурочной деятельности, где отражены регулярные
внеурочные занятия по программам внеурочной деятельности;
- часть плана внеурочной деятельности, где отражены нерегулярные
внеурочные занятия (подготовка и участие в конкурсных мероприятиях в
очной, заочной и дистанционной формах; подготовка и участие в
традиционных мероприятиях школы, КТД (коллективная творческая
деятельность), поисковая, исследовательская, проектная деятельность, что
отражено в календарном плане массовых мероприятий с обучающимися
школы).
Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют
родители (законные представители) обучающегося при учете его мнения до
завершения получения ребенком основного общего образования.

План внеурочной деятельности обучающихся
Формы
Направления внеурочной деятельности
организации
щ
н
и
к
внеурочной
деятельности
обучающихся
1 классов
Регулярные внеурочные занятия по планам классных руководителей
Система
классных часов (в
т.ч.
ПДДТТ и ПБ)

159

Нерегулярные внеурочные занятия по календарю
массовых общешкольных мероприятий
Проектная,
деятельность,
участие в
благотворительных
акциях
Участие в
Конкурсных
мероприятиях в
очной,
заочной и
дистанционной
формах
Участие в
традиционных
мероприятиях
школы
(коллективная
творческая
деятельность)
Регулярные внеурочные занятия по
дополнительным образовательным программам
Разговор о важном
Спортивные игры
Школьный теат
Робототехника
калейдоскоп дел
Итого: 5 часов
По желанию обучающихся и их родителей (законных представителей)
каждый обучающийся имеет возможность выбрать из представленного
перечня курсов внеурочной деятельности
*в 1 классе не более 5 часов.

Формы
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
2-4 классов

Направления внеурочной деятельности
щ

н

и

к

160

Регулярные внеурочные занятия по планам классных руководителей
Система
классных часов (в
т.ч.
ПДДТТ и ПБ)
Нерегулярные внеурочные занятия по календарю
массовых общешкольных мероприятий
Проектная,
деятельность,
участие в
благотворительных
акциях
Участие в
Конкурсных
мероприятиях в
очной,
заочной и
дистанционной
формах
Участие в
традиционных
мероприятиях
школы
(коллективная
творческая
деятельность)
Регулярные внеурочные занятия по
дополнительным образовательным программам
Разговор о важном
Спортивные игры
Школьный теат
Робототехника
калейдоскоп дел
Итого: 5 часов

По желанию обучающихся и их родителей (законных представителей)
каждый обучающийся имеет возможность выбрать из представленного
перечня курсов внеурочной деятельности
* во 2-4 классах, обучающиеся по 5-ти дневной рабочей неделе
не более 5 часов.

161

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Дела, события,
Участни
Время
Ответственные
мероприятия
ки
День знаний
1-4 классы
01.09.
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
День солидарности в 1-4 классы
03.09.
Зам.директора
борьбе с
по ВР, классные
терроризмом
руководители
Единый день
1-4
сентябрь
Зам.директора
световозвращателя
по ВР, классные
руководители
Акция «Сохрани
1-4
Сентябрь-май
Зам.директора
дерево»
по ВР, Совет
(сбор макулатуры)
актива
школы
Праздник «День
1-4
05.10.
Зам.директора
учителя»
по ВР, Совет
актива
школы
Тематические
1-4
26.09.
Зам.директора
мероприятия в
по ВР, классные
рамках
руководители
месячника,
посвященного Дню
пенсионера
Посвящение классов 1
октябрь
Зам.директора
в
по ВР, Совет
Первоклассники
актива
школы

162

Конкурс рисунков
«Папа
- надежный
защитник»
Хоровод дружбы ко
Дню народного
единства.
Конкурс стихов «Моя
мама – самая
лучшая»
Акция
«Марафон добрых
дел»
"Жизни - ДА!"
Акция,
посвященная
Всемирному Дню
борьбы со СПИДОМ
День Конституции
Российской
Федерации тематические
мероприятия
Конкурс творческих
работ «Мое здоровье
в моих
руках» (видеоролик,
плакат,
видеолекция)
Декада, посвященная
Дню Героев
Отечества, в связи с
празднованием
победы России в
Отечественной войне
1812 года
Новогоднее
представление

1-4

октябрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

1-4

4 Ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

01.12.

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Зам.директора
по ВР, классные
руководители

1-4

12.12.

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

1-4

декабрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

1-4

Декабрь

Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
педагогбиблиотекарь

1-4

Декабрь

Конкурс новогодних
елок, игрушек,
открыток
«Новый Год к нам

1-4

Декабрь

Зам.директора
по ВР, Совет
актива
школы
Зам.директора
по ВР, классные
руководители

163

мчится»
Мероприятия,
1-4
посвященные Дню
Защитника
Отечества
Мероприятия,
1-4
посвященные
Международному
Женскому Дню
Мероприятия ко Дню 1-4
Космонавтики

Февраль

Март

Апрель

Мероприятия,
1-4
посвященные 79годовщине
Победы в Великой
Отечественной
войне. Акция
«Цветы ветеранам в
день
Победы» (по особому
плану)
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Дела, события,
Участники
мероприятия
Знакомство с миром 1-4
профессий

Май

Тематические
1-4
классные
часы, посвященные
выбору
профессии
Встречи с
1-4
представителями
различных
профессий, в том
числе из
родителей
обучающихся
Циклы
1-4
профориентационных

В течение года

Зам.директора
по ВР, Совет
актива
школы
Зам.директора
по ВР, Совет
актива
школы
Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
Совет
актива школы
Зам.директора
по ВР, классные
руководители

Время

Ответственные

В течение года

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители

В течение года

Зам.директора
по ВР, классные
руководители

В течение года

Зам.директора
по ВР, классные

164

часов
общения
«Профессиональное
самоопределение»
«МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Дела, события,
Участники
Время
мероприятия
Общешкольный
1-4
Один раз в
совет
четверть
родителей
Тематические
1-4
Один раз в
родительские
четверть
собрания
Консультации с
1-4
В течение года
психологом

руководители

Ответственные
Директор
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог
Классные
руководители

Индивидуальные
1-4
В течение года
встречи
с администрацией
Систематическая
1-4
В течение года Классные
работа
руководители
с родителями по
поводу
успеваемости и
посещаемости
Знакомство с
1-4
В течение года Классные
инструктажами по
руководители
различным
видам безопасности
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Согласно календарно-тематическим планам учителей

165

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образованияобучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по
сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за
счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,

166

определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Нормативы, определяемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по
каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их
наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся за исключением
образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование
программы
коррекционной работы должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с
ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и
при разработке которой необходимо учитывать следующее:

167

1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых
для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов
в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально- технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
-организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
-учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым

168

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией
образовательного
создание комфортных условий во всех
помещениях.

пространства понимается
учебных и внеучебных

В образовательной организации имеются отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать
их индивидуальные возможности.

169

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного
классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.

года: 1

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению
в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного
дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных
мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.

170

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не
должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за
счет урока физической культуры;для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5
уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-май − по 4 урока по 40
минут каждый) 12.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором
будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором
обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не
должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры

171

с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся с
ЗПРобусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

172

Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
образовательного процесса включают:

обеспечению

1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.